以教學(xué)方式變革重構(gòu)課堂生態(tài)

     在加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)和深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革背景下，為落實(shí)《中國(guó)教育現(xiàn)代化 2035》和立德樹(shù)人的根本任務(wù)，為引領(lǐng)市南區(qū)的課程與教學(xué)改革，學(xué)習(xí)借鑒江浙地區(qū)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提高干部教師的專業(yè)能力，市南區(qū)組織校長(zhǎng)學(xué)院、中層干部培訓(xùn)班的全體學(xué)員參加全國(guó)“生態(tài)·好教育”論壇暨“生態(tài)課堂”線上教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)。私立青島智榮中學(xué)南校全體中層以上干部和部分教師參加了本次培訓(xùn)。
     李政濤教授以主題“從在線教學(xué)走向混融教學(xué)”介紹了對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，新冠疫情的出現(xiàn)是一個(gè)分界線。此后，世界基礎(chǔ)教育將分為“前疫情時(shí)代的基礎(chǔ)教育”和“后疫情時(shí)代的基礎(chǔ)教育”。人類將全面進(jìn)入“雙線教學(xué)”的時(shí)代，深度進(jìn)入“線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生”，即“雙線混融教學(xué)”的新時(shí)代。這個(gè)由“信息技術(shù)”與“新冠疫情”的交匯造成的基礎(chǔ)教育“新時(shí)代”，其主要特征有三大關(guān)鍵詞。一是“雙線教學(xué)”，二是“雙線混融”，三是“雙線共生”。
     圍繞著如上三大關(guān)鍵詞，構(gòu)成了未來(lái)教學(xué)的新體系，它的形成過(guò)程，帶來(lái)的是新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，也必將帶來(lái)諸多新改變。同時(shí)也勢(shì)必引發(fā)一些新問(wèn)題和新困惑。如何打破“雙線教學(xué)”一直以來(lái)存在的彼此分離、割裂的狀態(tài)，走向“混融共生”，這也是新時(shí)代的“雙線教學(xué)”亟需解決的根本問(wèn)題。由此生發(fā)的新改變，可包括課程內(nèi)容的改變、教學(xué)方案的改變、教師素養(yǎng)的改變、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變等。所有的轉(zhuǎn)變，都是在回答一個(gè)核心問(wèn)題：如何走向“雙線混融教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“雙線教學(xué)”的“混融共生”？其思考和解決的重點(diǎn)，并非“點(diǎn)狀應(yīng)對(duì)”“彼此割裂”， 而是要在“相互勾連”“多向呼應(yīng)”中，逐漸構(gòu)建基于“雙線教學(xué)混融共生”的新時(shí)代教學(xué)新體系。
     對(duì)這一核心問(wèn)題的回答，同時(shí)預(yù)示和蘊(yùn)含著對(duì)一種未來(lái)教學(xué)新境界的追尋： 教學(xué)的最高境界，是線上教學(xué)與線下教學(xué)的融通整合。
     通過(guò)聽(tīng)語(yǔ)文朱佩譽(yù)老師的《皇帝的新裝》、數(shù)學(xué)謝振宇老師的《變量與函數(shù)》、徐冬冬老師的《機(jī)械能復(fù)習(xí)課》、蕭華琴老師的《北宋與遼、西夏并立》的課程，我校教師對(duì)生態(tài)的課堂又有了進(jìn)一步認(rèn)知，“生態(tài)的課堂”提倡自主學(xué)習(xí)的方式，崇尚研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí);“生態(tài)的課堂”從個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)的方式，教師的角色從全權(quán)代理的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者和促進(jìn)者;學(xué)生由被動(dòng)的教學(xué)信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者。這樣的課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是教師智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所，師生之間“通過(guò)對(duì)話和各自述自己的理由進(jìn)行爭(zhēng)論”，師生一起“協(xié)奏”。課堂是有機(jī)的，只要灌溉如清泉，等待像云海觀日，讓師生的主體性充分和自由的發(fā)展，我們必將構(gòu)建起一種新的教育情境，一種保持師生的持續(xù)發(fā)展動(dòng)力且生動(dòng)活潑的教育生態(tài)。
     以“互動(dòng)性”為點(diǎn)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)是聯(lián)系學(xué)生和教師之間的紐帶，是雙方互動(dòng)的主要聯(lián)系點(diǎn)。所以，在選擇的時(shí)候，我們側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的“互動(dòng)性”，讓材料能夠“活”起來(lái)，引導(dǎo)師生雙方在課堂上互動(dòng)。“互動(dòng)性”的教學(xué)內(nèi)容是能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上拓展思維，并深入教學(xué)內(nèi)容背后的本質(zhì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)科思維能力的重點(diǎn)。
    “生態(tài)課堂”與市南區(qū)“悅動(dòng)課堂”不謀而合，我校不斷推進(jìn)改革，落實(shí)市教體局建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化隊(duì)伍的任務(wù)。通過(guò)構(gòu)建悅動(dòng)課堂，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行動(dòng)活躍起來(lái)，讓教師的啟發(fā)式教育行為活躍起來(lái)，讓課堂的形態(tài)與位置活躍起來(lái)，讓圍繞課堂的教學(xué)研行動(dòng)活躍起來(lái)，提升教師的教學(xué)基本功和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。